Erkenntnis, Teil II

Tunnel zur Erkenntnis - Erinnerung und höheres Bewusstsein (Teil 2) (Kann 2019).

Anonim

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Ich habe das kognitive System so definiert, als ob es aus den getrennten spezialisierten Mechanismen der Zentralversammlung besteht: Wahrnehmung, Motorik und Gedächtnis

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Sie alle verarbeiten Informationen auf die eine oder andere Art und Weise

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- Silvan Tomkins, 1992 (S. 13)

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nichts verdient Sicherheit, und so sollte man immer alle seine Überzeugungen mit einem gewissen Zweifel in Zweifel ziehen, und man sollte fähig sein, trotz des Zweifels energisch zu handeln

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es gibt keine Abkürzung zum Wissen. "

- Bertrand Russell, 1960 (S. 17, 19)

Seit einigen Monaten erforschen wir die drei Schlüssel zur menschlichen Entwicklung:

  • Emotionen
  • Sprache
  • Erkenntnis

Letzten Monat diskutierten wir über "Kognition Teil I: Verbundenheit und Kognition" oder die Bedeutung der Beziehungen zwischen Säugling und Kind für die Verbesserung der kognitiven Entwicklung.
In diesem Monat werden wir untersuchen, wie intelligent Säuglinge und Kleinkinder sind und wie wichtig es ist, diesen Weg zu verfolgen, indem sie ihr Interesse und ihre Neugier unterstützen.

Kognition Teil II: Säuglinge und Kleinkinder sind klüger als wir denken: Neuere Studien der kognitiven Entwicklung

Hier werden wir einige neuere Richtungen in kognitiven Fragen betonen, während wir ihre Integration mit Emotionen, Sprache und Verbundenheit realisieren. Dr. Alison Gopnik hilft uns zu verstehen, wie Babys und Kleinkinder denken und lernen. "Selbst die jüngsten Kinder kennen, erleben und lernen viel mehr, als Wissenschaftler je für möglich gehalten hätten", stellt sie fest (2010, S. 76). Gopnik, mit ihren Co-Autoren Andrew Meltzoff und Patricia Kuhl, schrieb ein spannendes Buch über diese Themen mit dem Titel The Scientist in the Crib: Minds, Brains, und wie Kinder lernen. Die Autoren diskutieren eine Vielzahl von Studien, die sie und ihre Kollegen im Laufe der Jahre durchgeführt haben, um zu zeigen, was in den Köpfen von Säuglingen und Kleinkindern passiert.
Zum Beispiel stellten sie fest, dass 18-Monate alte Menschen Präferenzen in anderen Menschen verstehen können, die sich von ihren eigenen unterscheiden ("Ich möchte vielleicht eine Sache, während Sie eine andere wollen", auch bekannt als die Anfänge der Empathie); Babys verstehen die Beziehung zwischen einer statistischen Stichprobe und einer Population; und kleine Kinder verwenden statistische Beweise und Experimente, um Ursache und Wirkung zu bestimmen. Oder, wie Daniel Stern feststellt: "Von Geburt an scheint es eine zentrale Tendenz zu geben, Hypothesen darüber zu bilden und zu testen, was in der Welt vor sich geht. Säuglinge "bewerten" ständig, im Sinne von Fragen, ist das anders oder gleich? "(1985, S. 42).
Sehen wir uns einige dieser Experimente an. Zum Beispiel fragten sich Gopnik und ihre Kollegen, ob 18-Monate-alte (Kleinkinder) verstehen könnten, dass "ich eine Sache wollen könnte, wohingegen Sie eine andere wollen" (2010, p. 78).
Folgendes haben sie getan:

Ein Experimentator zeigte

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18-Monate alt eine Schüssel mit rohem Brokkoli und eine Schüssel mit Goldfisch-Crackern und dann schmeckte einige von jedem, entweder ein angewidertes Gesicht oder ein glückliches Gesicht. Dann streckte sie die Hand aus und fragte: "Kannst du mir welche geben?" Die 18 Monate alten Kinder gaben ihr Brokkoli, wenn sie so tat, als würde sie es mögen, obwohl sie es nicht für sich selbst wählen würden (S. 78).

Dies würde nahelegen, dass die Kleinkinder die Fähigkeit hätten, die Perspektive einer anderen Person zu verstehen. Gopnik hat auch 14-Monate alte Kinder untersucht, und diese jüngeren Kinder gaben dem Experimentator immer die Goldfisch-Cracker! Dies deutet auf eine Veränderung der Entwicklung hin, wenn das Kind älter wird.
Babys scheinen auch die Beziehung zwischen einer statistischen Stichprobe und einer Population zu verstehen. In einer Studie, ein Experimentator:

Zeigte acht Monate alt

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Babys eine Kiste voller vertauschter Ping-Pong-Bälle: zum Beispiel 80 Prozent Weiß und 20 Prozent Rot. Der Experimentator würde dann fünf Kugeln scheinbar zufällig herausnehmen. Die Babys waren mehr überrascht (das heißt, sie sahen länger und intensiver auf die Szene), als der Experimentator vier rote und einen weißen Ball aus der Box zog - ein unwahrscheinliches Ergebnis - als wenn sie vier weiße und einen roten Ball herausholte .

Andere Experimente zeigten, wie Vorschulkinder Wahrscheinlichkeiten verwendeten, um zu sehen, wie eine Maschine funktionierte.

Wir setzen immer einen von zwei Blöcken auf die Maschine. Die Maschine erhellte zwei Mal mit dem gelben Block, aber nur zwei von sechs Mal mit dem blauen. Dann gaben wir den Kindern die Blöcke und baten sie, die Maschine anzuzünden. Diese Kinder, die sich noch nicht addieren oder subtrahieren konnten, setzten eher den gelben Block mit hoher Wahrscheinlichkeit auf die Maschine (S. 79).

Interessanterweise waren Kinder in einigen Studien tatsächlich besser als Erwachsene, wenn sie ungewöhnliche Möglichkeiten in Betracht zogen und die kausalen Muster richtig fanden. Gopnik und ihre Kollegen zeigten vierjährigen und Erwachsenen eine Maschine:

Das funktionierte auf eine komische Art und erforderte zwei Blöcke, um es zum Laufen zu bringen. Die Vierjährigen waren besser als die Erwachsenen, um diese ungewöhnliche kausale Struktur zu erfassen. Die Erwachsenen schienen sich mehr auf ihr vorhergehendes Wissen zu verlassen, dass die Dinge normalerweise nicht so funktionieren, obwohl die Beweise für die Maschine vor ihnen etwas anderes bedeuten (S. 80).

Störungen der Erkenntnis

Es ist nützlich zu überlegen, wie Kognition kompromittiert werden kann. Optische Täuschungen sind nur das einfachste Beispiel. Fehler in Wahrnehmung und Erinnerung können die Verarbeitung von Kognition und Realität leicht beeinträchtigen. Wie wir bereits gesehen haben, können emotionale Probleme und die Hemmung von Interesse oder Neugier frühe kognitive Möglichkeiten und Prozesse beeinträchtigen. John Gedo, MD, war ein prominenter Psychoanalytiker, der erst kürzlich starb. Er schrieb eine kurze, eher technische Zusammenfassung von Störungen der Wahrnehmung:

Störungen der Kognition werden in Kapitel 12 diskutiert. Die häufigsten Formen, die in der Psychoanalyse vorkommen, sind magisches Denken und Obsessionalität, die zusammen oder getrennt auftreten können. Wahnvorstellungen können in gelegentlichen analytischen Fällen vorübergehend als Aspekte tiefer therapeutischer Regression erscheinen. Eine Vielzahl von mehr fokalen Mängeln in der Kognition, wie fehlender Sinn für Humor, Unfähigkeit, die Implikationen menschlicher Transaktionen zu erfassen, oder Misstrauen gegenüber dem eigenen Realitätssinn, resultieren im Allgemeinen aus spezifischen frühkindlichen Deprivationen (2005, S. xiii).

Zusammenfassung

Wie wir im Abschnitt über Gefühle gesehen haben, ist die Wirkung von Interesse ein angeborener Motivator für unsere Lern- und Erkundungsaktivitäten. Was Gopnik, Stern und andere dokumentieren, sind die bemerkenswerten Fähigkeiten, die kleine Kinder besitzen, um ihre Welt zu erforschen. Sie erforschen Biologie, Physik, Psychologie und andere Wissenschaften, und sie verwenden Hypothesentests, Wahrscheinlichkeitstheorie und Empathie in ihrer Forschung und ihrem Lernen. Was für ein Gegensatz zu den "passiven, autistischen Blobs" kleinen Kindern wurde gedacht! (Die Newsletter vom Oktober 2016 bis Januar 2017 befassen sich näher mit Interesse und Neugier.)
Ein Grund mehr, sich auf das Gefühl von Interesse oder Neugier zu konzentrieren und diese Erkundungen weiter voranzutreiben. Dies ist die Wurzel der Kreativität.

  • Können wir Interesse oder Neugier eher fördern als hemmen?
  • Können wir Interessen herausfordern, statt Grenzen zu setzen?

Charles Darwin war bekannt für seine grenzenlose Neugier (Browne, 1995, 2002). Und Albert Einstein hat einmal bemerkt: "Ich habe kein besonderes Talent. Ich bin nur leidenschaftlich neugierig "(1952).

Nächsten Monat:

Wir werden damit beginnen, die wichtigen Wechselwirkungen und Synergien zwischen den drei Schlüsselbereichen der Entwicklung zu erforschen: Emotionen, Kognition und Sprache.

Verweise

Browne J (1995). Charles Darwin: Reisen. Princeton, New Jersey: Princeton University Press.

Browne J (2002). Charles Darwin: Die Macht des Ortes. Princeton, New Jersey: Princeton University Press.

Einstein A (1952). Brief an Carl Seelig, 11. März 1952.

Gedo JE (2005). Psychoanalyse als biologische Wissenschaft: Eine umfassende Theorie. Baltimore: Die Johns Hopkins University Press.

Gopnik A (2010). Wie Babys denken. Wissenschaftlicher Amerikaner. Juli 2010, Seiten 76-81.

Gopnik A, Meltzoff AN, Kuhl PK (1999). Der Wissenschaftler in der Krippe: Minds, Brains und wie Kinder lernen. New York: William Morrow und Unternehmen, Inc.

Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell spricht seinen Verstand (Erstausgabe). Cleveland: Weltverlag Co.

Stern DN (1985). Die zwischenmenschliche Welt des Kindes: Ein Blick aus der Psychoanalyse und Entwicklungspsychologie. New York: Grundlegende Bücher.

Tomkins SS (1992). Affect Imagery Consciousness (Band IV): Kognition: Duplikation und Transformation von Informationen. New York: Springer.

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